故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
重新確認我們讀到什麼
留意「健身教練」這項相關閱讀提示，比較用字輕重有助於發現敘述保留的餘地；讓同伴能循著理由提出新的回應。 共讀可以延伸到「日常關心不一定需要盛大表示」，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 共讀可以延伸到「陪伴與替對方作決定的分界」，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 日常對話不妨觸及「日常關心不一定需要盛大表示」，把一時的感受與長久的安排分開商量；也讓提問成為理解他人的邀請。 留意「彼此答應的事情如何被記住」容易被省略的部分，可以分開討論眼前能做與以後想做的事情；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。
不急著替人物貼上標籤
讀者可以先圈起「宛青把自己的報名表帶回家」，把願望與實際承諾分開能減少過度的推論；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 朗讀「導師把兩張空白表放在桌上」後留些空白，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；也提醒自己暫時的答案並非定論。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 借「不拿已練的長曲硬塞進時間」開啟另一種讀法，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；把注意力留給仍需仔細辨認的細節。 圍繞「宛青把自己的報名表帶回家」交換想法，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；替下一位分享者保留說出理由的時間。 解讀「並不是非得只有宛青陪她」不能只靠印象，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使不同速度的思考都能跟上討論。
將結果放在適當的位置
不熟悉討論流程的人可以先分享一個字眼，不妨說明哪一處讓自己放慢閱讀以及停下的原因；從而看見閱讀可以逐步深入的地方。 先用簡短便箋保存暫時還說不清的感受，把感到困惑的地方寫成具體而可以回答的問題；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，重讀不必推翻初次感受而是替它補上更清楚的理由；讓解讀仍有回到原文檢查的路徑。 願意更改原先答案時請一併記下新的依據，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；從而讓彼此更容易理解意見的來處。